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白集小学落实“学讲计划”实施方案

2016年03月09日 11:36  点击:[]

 

为推进课堂教学改革,改善课堂教学生态,根据徐州市教育局制订的关于实施《“学进去 讲出来教学方式”行动计划》的意见和《“学进去 讲出来教学方式”行动计划》,结合我校实际,特制定本方案。

 

一、宣传发动 学校成立以一把校长为组长,业务主任为副组长的课改领导小组,组织全体教师多层次的理论学习和培训,使教与学的方式发生大的转变。

 

二、组织实施 结合学校实际,开展学情调研,领会学讲计划实质精神,即自主、合作、探究,制定符合我校实际的课堂教学模式。

 

三、实施“学讲方式”主要目标

 

1.树立四个理念,回归教育规律。一是树立“天赋”潜能的理念,教学要十分注重激发学生业已具备的好奇心,挖掘和发展学生的学习潜力;二是树立自主学习的理念,教学过程要提供学生自主感知、领悟、实践的学习机会;三是树立机会公平的理念,给不同学习速度、思维优势的学生提供不同的学习时间和空间;四是树立教学民主的理念,尊重和理解学生,发展师生教学相长关系。

 

2.改变教学行为,教师“人人达标”。一年内,1/3教师达到“学讲方式”要求的教学标准;两年内,2/3教师达到“学讲方式”要求的教学标准;三年内,教师全员达到“学讲方式”要求的教学标准。

 

四、“学讲方式”主要内容

 

1.要求教师掌握基本概念:

 

“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式,以合作学习作为主要教学组织形式,以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。

 

“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习,落实学生学习的主体地位,以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式,边学边讲,调动学生主动、自主学习的积极性,提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度,着力培训学习方法,养成学习习惯,提高学生的自学能力,从而提高教学的有效性和质量。

 

作为教学方式,“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式,调动学的积极性,强调的是达成“学进去”的结果;“讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式,用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题,强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中,达成复习、强化所学知识,发展自身综合素质的结果。

 

2.要求各学科各小组进行如下操作:

 

⑴教学设计:“以学定教”,在充分掌握学情的基础上设计课堂上讨论的问题、学习程序、环节,以及生生互动、师生互动的教学活动;要设计符合学生知识基础的学习任务,提供有难度、有梯度、有情境的学习资源;要对自主学习目标、内容、程序、方法及评价提出明确的指导意见,根据学习基础,对学生分类提出不同层次的学习要求;教师要依据课程目标和学情,深加工教材,创造性地使用教材。

 

⑵教学环节:课堂教学的基本环节一般为:“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”。基本环节不是固定不变的流程、模式,教师可以根据不同学段、学科、课型自主变通、组合形成教学流程。  

 

“自主先学”:是后续学习的基础。由学生在课前或刚开始上课的时间段内自主学习,发现疑难,提出问题,经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题(即知识点、重难点)。学生带着思考和质疑进入讨论,达到提高课堂教学针对性的目的;同时,给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性,保证不同学习速度学生“异步”学习的公平机会。

 

“小组讨论”:是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。在自学的基础上,通过小组合作讨论解决生生交互可以解决的问题。

 

“交流展示”:是固化学习成果的重要环节。可以借助黑板、投影等诸媒体,由学生报告学习成果,引导其他学生整理学习内容,理清问题解决思路,培养学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交流等综合能力。

 

“质疑拓展”:是深化学习的环节。在小组研讨的基础上,把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题,通过、互教互议教师指导、组际竞赛等方式,进一步加以解决,发展学生推理性、批判性思维。

 

“检测反馈”:是评价、反馈、矫正的环节。通过提问、观察、测试等手段,评估学生的学习进展和学习成就,给学生提供明确的反馈,指导学生查漏补缺,提高当堂目标达成度。

 

“小结反思”:是建立知识联系,领悟学习成果的环节。引导学生概括、小结学习内容,绘制知识结构图、思维导图,领悟学习方法、思维模式,增强学习习惯养成的自觉性。

 

3)教学行为:“五学”与“五步”。

 

①学生行为的“五学”。学生要变被动学习者为主动学习者,变知识的接受者为知识的探索者,不仅学会,还要会学、乐学,真正能够“学进去”、“讲出来”。对应上述各个教学环节,学生全程自主学习体现在“五学”的学习要求上,即“自学、互学、问学、‘教’学、悟学”。

 

自学:在教师指导下的课前预习、课中的自主学习。

 

互学:以“小组讨论”、“交流展示”为学习形式,通过生生互助解决学习中的问题。

 

问学:以提问、质疑的方式,探讨学习问题,拓展学习内容,达成举一反三。

 

“教”学:以“讲出来”、“教别人”的方式,深化和巩固学习成果。

 

悟学:以自主总结、交流体会的形式,感悟学习成果。

 

3.实施原则:

 

(1)掌握学情原则。着力创新学情调研方式,增强教学的针对性、预见性,加强课堂师生活动的策划和设计。

 

(2)自主学习原则。着力促进信息技术与教学的深度融合,通过开发微课、学案等“学习资源包”,借助“翻转课堂”等教学方式,为学生创设泛在学习的条件,激发学生“学进去”的积极性,促进学生自主学习,实现课内外学习的有机整合。

 

(3)合作学习原则。着力在课堂教学中落实个别辅导和小组合作学习。在分组方式、组内分工、研讨程序和方式、研讨成果汇报展示,组内激励和组际竞赛等问题上开展深度研究,形成富有本校特色的小组合作教学方式。

 

(4)学生“教”学原则。着力学习实践“教学做合一”的教育思想以及“学习金字塔”理论,课堂教学中加强对学生学习积极性的调动,鼓励和支持学生在课堂中、小组内、黑板前、白板上“讲出来”、“教别人”, 促进学生深度学习。

 

(5)当堂巩固原则。运用“遗忘曲线”和“记忆规律”,在课堂上加强记忆方法的训练,适时复习,不断强化,并通过当堂检测诊断学习效果。

 

(6)指导学法原则。注重学习策略和学习方法的指导,根据不同学段、不同学科特点,系统地指导学生掌握科学的学习方法,注重学习习惯培养,形成学生个性化的较为稳定的行为模式和学习风格。

 

4.教学评价:

 

1)学情调研和“以学定教”的情况。指对学生知识基础、学习方法、情感态度准备情况的了解程度,以及能否根据学情提供合适的学习资源、学习任务和适当的难度、梯度、程序。

 

2)学生学习情绪状态。指学生能否感兴趣地、兴奋地、主动地投入学习,是否表现出学习成就感。

 

3)学生学习的参与度。指小组合作学习是否有目的、有序、有成效地开展,学生是否都参与到学习活动中,学生的学习问题、困难是否得到了解决。

 

4)教学目标达成度。指课堂教学目标达成度如何,是否关注学习方法指导、学习习惯养成,是否关注学习情感体验和态度形成。

 

五、“学讲方式”的实施办法

 

1.理论学习。组织多层次的理论学习和培训,使广大教师深刻领会“学讲方式”的意义和内涵,规范教学行为,使教与学的方式发生大的转变。

 

2.加强校本教研,形成教改合力,推动“学讲方式”的实施。

 

组织全体教师学习市、区有关《学讲计划》具体内容,记录学习笔记,提高《学讲计划》认识水平,不断更新教师的教学观念。本学期,学校将在分低、中、高年级三个层次逐步实施《学讲计划》,以点带面,逐步实施。课堂训练时间不低于10分钟,彻底摒弃“满堂灌”、“填鸭式”教学现象。让教师充分认识实施《学讲计划》的必要性、针对性、根本性、自觉性、可行性和策略性,着力激发师生中蕴藏的改革发展动力,让实施《学讲计划》成为教师课堂教学的自觉行为。重视教师教育理论学习,结合学校教研活动,组织观摩研讨本校优秀教师示范课,立足校本研修,探索解决课堂教学中存在的突出问题,在学习和实践中,不断提高教师《学讲计划》实施的水平和能力,在学校里,通过开展活动,努力造就一支懂理论、敢改革、有成就、能示范”的课改教师队伍。

 

3.分组合理,有效评价。

 

合理分组是小组讨论能否有效的前提。分组的方式可以灵活多样,教师要遵循“同组异质、异组同质”的分组原则。“同组异质”有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高,“异组同质”能保持组际之间的均衡性,有利于组际间的交流和竞争,有利于各组学习活动的评价。

 

4.赛课推动。从研究学情、提高教学设计水平着手,着力规范教师课堂教学行为。以常规性的听课、评课、教学检查,促进教师课堂教学行为转变。以“赛课”的形式,发挥专家引领、行政推动的作用,促进教学方式转变。一是要通过三轮赛课,基本入轨。第一轮赛课主要去除“满堂灌”现象;第二轮赛课主要矫治“形式主义”现象;第三轮赛课努力提高教师课堂设计、组织、引导、调控能力。

 

5.典型示范。通过实施“学讲方式”,使教学观念新、改革意识强、转变教学方式卓有成效的教师脱颖而出,作为示范、榜样,带动课堂教学改革。

 

6.交流研讨。定期召开不同层次的研讨会,通过开展公开课、示范课等活动,反思、总结、借鉴、推广“学讲方式”的经验做法,推动“学讲方式”的有效实施。

 

7.评价激励。要将教师实施“学讲方式”的表现作为考核评价教师工作成效的重要指标,对在实施“学讲计划”中涌现出来的教师进行表彰。

 

六、模式的操作流程

 

环节一:指导自学(约5分钟)第一步:出示教学目标.教师首先创设情境,激发兴趣,导入新课,确立并出示教学目标(如用投影仪,小黑板,也可以直接口述)教学目标要具体,不要抽象,要简明扼要,不宜内容太多,要通俗易懂,让学生一目了然。

 

第二步:学生根据学习目标自学,学生自学时教师应走入学生中,了解学生课前预习情况,为展示交流作好铺垫.自学的时间不宜过长,要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉;又不能时间过短,让学生有认真看书、思考的时间,切不可走过场,因为,看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提,一定要讲究实效。  

 

环节二:展示交流(约15分钟) 第三步:采用提问、板演、书面练习等手段检测,检查学生自学的效果。

 

环节三:拓展提高(约5分钟) 第四步:质疑拓展提高。一般为5分钟左右,针对出现的共性问题、尚未解决的问题、需要拓展探究的问题,通过组际竞赛、互教互议、教师指导等方式,在小组内交流讨论,互帮互学,可轮流发言,可一个人主讲,可结对互帮,教师同样要对学生展示情况作出评价。

 

环节四:总结反馈(约15分钟) 第五步:教学目标检测.对本节课教学目标进行随堂检测时,教师应根据教学目标,抓住核心知识,突出教学重点,精心设计检测题.由学生在课堂上独立快速完成。其目的有二:一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标;二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。

 

工业园区白集小学

 

2015.9

 

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